Proyecto final Flipped Classroom

Ya he llegado casi al final del curso y en esta última parte tengo que realizar una reflexión sobre lo aprendido y cómo pienso aplicarlo en mi aula.

Pienso que he conocido, que no he aprendido porque eso lo haré con más práctica y ensayo de acierto y error, un modelo innovador para la adquisición de habilidades y competencias por parte del alumno del siglo XXI. Me he dado cuenta que es la metodología y no la tecnología la base del Flipped Classroom, aunque las TIC juegan un papel activo en el desarrollo de esta estrategia educativa. Pero no utilizadas sin criterio o porque están de moda, es decir quedándose sólo en la superficie del cambio profundo.

En este curso he aprendido  a usar las TIC para crear contenidos propios, como pueden ser las presentaciones, los formularios, archivos de audio, vídeos, podcast o informes. Además de otras herramientas con las que añadir explicaciones al vídeo, notas de audio, cuestionarios o preguntas en determinados puntos del mismo. Y lo que es muy importante, las redes sociales, utilizadas  para compartir conocimientos y experiencias.

Sin embargo, como he apuntado antes, lo interesante es su metodología. Una metodología que concede al alumno un papel mucho más activo en su proceso de aprendizaje y una mayor responsabilidad en su formación.

A la hora de ponerlo en práctica en el aula, creo por experiencia que cuanto más mayores son los alumnos más difícil es introducir cambios metodológicos en ellos y viceversa. Yo les subo textos, enlaces y la propuesta de ejercicio al aula virtual, pero me encuentro con que muchos de ellos ni los ven. Pienso que si desde pequeños se les acostumbra a ese método, lo verán como normal y lo aprovecharan mejor. En mi caso, mis alumnos son bastante mayores, pero aún así ya he puesto en práctica con ellos el ejercicio gamify or die. Con respecto al recurso de mi vídeo didáctico sobre el Color para invertir el tiempo en el aula, no estoy para nada satisfecha con el resultado del mismo. Frente a una de mis explicaciones en vivo y en directo, el vídeo queda muy frío e impersonal. Pienso que los vídeos pueden ser muy útiles pero por supuesto mejorando la calidad de los mismos; y quizá como un apoyo a las explicaciones en el aula. Pero algo haré.

En cuanto a mi proyecto Flipped Classroom,  he utilizado las sugerencias de mis compañeros para  mejorarlo:

  • He introducido una gran descripción del Proyecto apoyado con imágenes, como me sugería uno de ellos:

“Este Proyecto se enmarca en la asignatura de Ilustración, Lenguajes y Procesos que se imparte en el 2º Cuatrimestre a los alumnos de 3º De Diseño Gráfico. Para empezar un Proyecto, siempre me gusta crear cierta intriga en el alumno, para que tenga curiosidad en saber qué es lo siguiente. Me gusta ir desvelándoselo poco a poco. En este Proyecto, podría empezar con la pregunta ¿Los objetos son lo que parecen? Y abrir cierto debate con ellos sobre esta cuestión para meterles en el mundo de la Poesía Visual; haciéndoles ver como puede cambiar nuestra percepción del mundo y ser una estrategia creativa para el diseñador.

A continuación les plantearía el Proyecto: Convertir un objeto en otro recurriendo a la estrategia creativa expuesta y, por supuesto, a la ilustración. En este caso el objeto a transformar es un Kit de Primeros Auxilios. Cuando uno escucha esa palabra, inmedia-
tamente pensamos en un botiquín con sus tiritas, alcohol, aspirinas, algodón, esparadrapo… Pero ¿y si se tratase de auxilios de otro tipo? Donde, por ejemplo, en vez de Frenadol hubiese Frenasteza, y ¿qué podría contener esa caja para curar la tristeza?

Para pensar en el contenido de ese tipo de “remedios especiales”, se le enseña al  alumno la ilustración aplicada a producto, la ilustración tridimensional y otro tipo de objetos especiales ilustrados, a modo de sugerencias e inspiración.

El Proyecto se realizará en grupos de dos personas, que tendrán que pensar  primero en problemas emocionales que requieren de cierto tipo de auxilio: Desengaño amoroso, pesimismo, indecisión, estrés, inexperiencia sobre algo… El Kit deberá contener 5 productos de primeros auxilios, en los que el alumno tendrá que trabajar la transformación del producto recurriendo a la creatividad y la ilustración. Cada producto irá en su respectivo packaging junto con sus instrucciones de uso. Los 5 productos estarán contenidos en un embalaje único y común para todos los grupos, que será dado por el profesor.”

 

  • He mejorado la descripción del producto final,  aunque no con un recurso audiovisual porque carecía del material adecuado para su realización.

“El Kit contiene 5 productos. A modo de ejemplo, se muestra el Kit de primeros auxilios para padres primerizos. Consistente en:
Tapones Marmoteando con moneda para echar a suertes cual de los dos padres se levanta cuando el niño llora por la noche, mientras el otro recurre a los tapones.
Hero Baby Cerdito Glotón. Unas marionetas dedo que ayudarán al padre o a la madre en la dificil tarea de dar la papilla al niño.
Dodot Mano mono para guiar en la complicada tarea de cambiar pañales.
Traductor. Objeto útil a modo de Pantonera, que sirve para averiguar lo que demanda el bebé.
Cut out and sew. Unas prácticas manoplas do it yourself, para coger al niño sin miedo. Tiene dos opciones, para el baño y para la cuna.”

 

  • No he mejorado el método de evaluación porque ha sido mi primera rúbrica de evaluación y no sabía cómo completarla.
  • He añadido más recursos visuales, y he introducido recursos audiovisuales de aplicación de técnicas para la creación de los objetos, como me sugirió un compañero: https://es.pinterest.com/acabrera1603/tutoriales/

 

Diseño de un Proyecto Flipped Classroom: Herramientas y Recursos

Ya nos hemos metido de lleno en el bloque 3, en el que hay que desarrollar nuestro proyecto Flipped Classroom.
Las tareas que he tenido que llevar a cabo han sido las siguientes:
  • Creación de un vídeo. En esta tarea no he tenido en cuenta la temática de mi proyecto Flipped, sino que he aprovechado material con el que trabajo en el aula en la asignatura de Color para poder hacer una videolección con la herramienta Screencasomatic. El video es el siguiente:

El resultado no es bueno desde un punto de vista metodológico, pero espero mejorar con el tiempo.

  • Enriquecimiento de un vídeo con preguntas. El mismo video utilizado para la videolección se debía enriquecer con 5 preguntas sobre el tema con otra herramienta. En este caso Playposit. La url del video con las preguntas es el siguiente:

https://www.playposit.com/broadcast/503878#!

  • Artefacto TIC. Esta tarea ha consistido en diseñar el “Artefacto TIC” que elaborarán mis alumnos en el proyecto Flipped Classroom que estoy planificando:

Descripción breve del proyectoConvertir un objeto cotidiano en especial recurriendo a la creatividad y la ilustración.

Artefacto generado:  Pack de primeros auxilios. Realizar las ilustraciones para el packaging dado, los productos (5 mínimo) y los manuales de dicho pack.

Herramientas utilizadas.

  1. Google y Pinterest para la fase de documentación. Y Glogster para la creación de un Moodboard.
  2. Padlet para compartir la conceptualización de la filosofía del pack.
  3. Evernote para realizar la generación de ideas e ir guardando todos los bocetos para las propuestas gráficas y los productos que forman el pack.
  4. Illustrator, Photoshop e Indesign para la realización del ·ficticio del pack con sus productos y manuales.
  5. Power Point para la elaboración de la memoria explicativa del proceso de trabajo del proyecto.

Nivel SAMR en el que circunscribo la integración de las TIC en el diseño del artefacto: Se introduce la SUBSTITUCIÓN porque la entrega final se realiza por el Aula Virtual, el AUMENTO porque la creación del Moodboard la realizan con Glogster,  la MODIFICACIÓN porque para la generación de ideas se recurre a Evernote, y  la REDEFINICIÓN  porque los alumnos pueden compartir de manera colaborativa sus fuentes de inspiración, la conceptualización, sus ideas y bocetos a través de las TIC utilizadas para su generación, promoviendo el aprendizaje colaborativo.

  • Diseño de la rúbrica para la evaluación de mi artefacto:
SUPERA LOS OBJETIVOS ALCANZA LOS OBJETIVOS NO ALCANZA LOS OBJETIVOS
Dominio de la metodología de investigación El alumno recoge información significativa, la analiza y sintetiza correctamente, y la gestiona adecuadamente. El alumno ha aplicado la metodología de investigación para generar ideas resolutivas. El alumno no ha aplicado una metodología de investigación en la generación de ideas.
Generar, desarrollar y materializar ideas y conceptos en imágenes El alumno ha utilizado métodos creativos de trabajo en la generación y materialización de las ideas. Teniendo en cuenta tanto la investigación conceptual plástica como la técnica. El alumno ha generado  y materializado las ideas sin utilizar ningún método creativo, pero ha tenido en cuenta tanto la investigación conceptual plástica como la técnica. El alumno ha generado  y materializado las ideas sin utilizar ningún método creativo, ni ha tenido en cuenta tanto la investigación conceptual plástica como la técnica.
Conocer y dominar los procesos de creación de imágenes El alumno ha  desarrollado el proyecto, aprovechando las posibilidades que ofrecen todos los recursos de la comunicación visual.

 

El alumno ha  desarrollado el proyecto, aprovechando las posibilidades que ofrecen ciertos recursos de la comunicación visual.

 

El alumno ha  desarrollado el proyecto, sin aprovechar las posibilidades que ofrecen los  recursos de la comunicación visual.

 

Comprender y utilizar la capacidad de significación del lenguaje gráfico El alumno interrelaciona los lenguajes formal y simbólico con la funcionalidad específica.

 

El alumno maneja los lenguajes formal y simbólico El alumno no maneja los lenguajes visuales
Organizar y planificar el trabajo para poder valorar y respetar los plazos de entrega en el sector profesional.

 

El alumno ha sabido organizar y planificar el trabajo. Ha respetado el plazo de entrega. El alumno ha organizado y planificado el trabajo. Pero no ha respetado el plazo de entrega. El alumno no ha organizado y planificado el trabajo. Y no ha respetado el plazo de entrega.
  •  Tu Primer Proyecto Flipped Classroom

En esta tarea había que realizar un esbozo del Proyecto Flipped Classroom que queremos desarrollar, para que otros compañeros pudieran evaluarlo y ayudarme a mejorarlo. A su vez nosotros mismo también debíamos de hacer una evaluación de los proyectos de tres compañeros. Esto último, a mi parecer, ha sido lo más interesante porque así he podido compararlos con mi proyecto y ver las carencias del mismo. A la espera de la evaluación de mis compañeros, he visto que:

  1. He sido muy escueta con la descripción de mi proyecto.
  2. Tenía que haber enfocado los ejercicios previos del Bloque 2 y el vídeo enriquecido del Bloque 3 para este Proyecto y así habría tenido más recursos para ofrecer al alumno.
  3. No sé todavía si el artefacto tiene que ser tecnológico, o puede no serlo pero necesitar de la tecnología para su realización como le pasa al artefacto de mi Proyecto.

El modelo Flipped Classroom y su relación con metodologías didácticas innovadoras

En el bloque 2 del curso he conocido metodologías innovadoras: Taxonomía de Bloom, ABP, gamificación….En este bloque he realizado varias tareas:

1- Rediseñando actividades según la taxonomía de Bloom

He partido de una actividad que planteo a los alumnos de 1º de Diseño en la asignatura Dibujo y Comunicación, cuando estamos viendo el tema  CONFIGURACIÓN Y ESTRUCTURA. Consiste en la realización de cinco dibujos analíticos constructivos a partir de unos objetos que les propongo.  Con este ejercicio pretendo que encajen a partir de la “caja” geométrica básica de la forma, utilizando el dibujo como herramienta objetiva de representación gráfica. En este ejercicio el alumno debe utilizar la línea de forma metódica y analítica; así como aplicar nociones de perspectiva, encuadre y composición

Según la Taxonomía de Bloom, con este ejercicio, el alumno recuerda, comprende y aplica los procesos básicos de este tipo de dibujo: la esquematización y la selección. Es decir, es un ejercicio con un nivel medio según ese modelo.

Para subir el nivel de aprendizaje de este ejercicio, propondría a los alumnos recoger el proceso de trabajo del ejercicio en un Blog colaborativo, a modo de diario de aprendizaje. Los Blogs de clase son una herramienta muy útil porque de este modo realizan un análisis del ejercicio, volcando sugerencias y reflexiones, y es un cuaderno de trabajo donde se recogen también todas sus investigaciones que les queda al finalizar la asignatura.   
Por otro lado, de los cinco objetos, tres serían propuestos, otro podría ser un muñeco de un juego de construcción elegido por el alumno. Juegos como Lego, Playmobil o Tente; que, debido a su carácter, no presentan  dificultades para su representación analítica y  es un modelo más motivador para el alumno. Y el último objeto sería  una figura de un juego de construcción creada por el alumno.

2- Metodologías innovadoras en Pinterest

Con la herramienta de Pinterest, una herramienta  muy útil por la gran cantidad de información que se puede encontrar sobre muchos temas pero muy bien organizados, he tenido que investigar varios tableros con metodologías innovadoras y repinearlos a un tablero propio que he creado. De esta manera he realizado una investigación personal sobre estos conceptos.

 

3- Curación de contenidos sobre ABP

He investigado sobre ABP, buscando información en Pinterest y en la web, filtrando, seleccionando, organizando y comentando esa información en un tablero. Finalmente la he compartido en mi Twitter. Me he dado cuenta que como la base de los estudios de Diseño es la proyectación, realmente yo llevo a cabo con mis alumnos un aprendizaje basado en proyectos.

4- Esbozo de proyecto ABP-Flipped

En esta actividad he pensado el arranque y final de un proyecto para la asignatura Ilustración, Lenguajes y Procesos, que es una asignatura muy proyectual. Pero voy a intentar que sea un proyecto diseñado para motivar al alumno. Primero hay que elaborar una pregunta guía o pregunta inicial y el producto final que se espera realizar.

Pregunta Guía:  ¿Para qué sirve un botiquín de primeros auxilios? . Después de la corrección del tutor la he cambiado a ¿Los objetos son lo que parecen?

Objetivos: 

  • Conocer la ilustración aplicada a producto y la ilustración tridimensional.
  • Trabajar la transformación del producto, recurriendo a la creatividad y la ilustración.
  • Convertir un objeto cotidiano en especial

Producto final: Creación de un Botiquín de primeros auxilios. Realizar las ilustraciones para el packaging dado, los productos (5 mínimo) y los manuales de dicho pack.

Fases:

  1. Documentación sobre productos similares.
  2. Conceptualización de la filosofía del pack y su target.
  3. Generación de ideas.
  4. Realización de bocetos para las propuestas gráficas y los productos que forman el pack.
  5. Búsqueda de técnicas, estilos y materiales.
  6. Propuesta final de los mismos.
  7. Realización del ·ficticio del pack con sus productos y manuales.
  8. Elaboración de la memoria explicativa del proceso de trabajo del proyecto.

Esta proyecto lo he compartido con mis compañeros en un tablero de Padlet.

5- Gamify or die

La última actividad obligatoria, sin contar con el diario de aprendizaje, es la de participar en el foro de manera activa y proponer actividades que podamos desarrollar o que ya hemos desarrollado para gamificar nuestras clases.

Yo he propuesto una actividad que planteo a mis alumnos a partir del libro Ejercicios de estilo (1947), de Raymond Queneau. En el libro, el autor  narra un incidente trivial de 99 maneras distintas. Es un claro ejemplo del uso de una restricción literaria (escribir 99 veces la misma historia) como un motor creativo, y el punto de partida de un juego de restricción gráfica (ilustrar 99 veces la misma historia) también como motor creativo.

Es una actividad abierta, transformable, manipulable que realizan en grupos para evitar que el peso de la autoría impida disfrutar de su desarrollo. Tienen libertad total de técnica y medios a utilizar. Los resultados son múltiples e inesperados, puede ir desde una imagen en un papel, una intervención en el entorno, un stop motion, una acción… y los propios alumnos son los responsables de plantear las pautas de su juego.

Aparte, he podido recoger muchas ideas interesantes que han compartido los compañeros del curso.

 

Mi Flipped Classroom Diary

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Crazy Curiosity

 

La tercera actividad consiste en abrir un diario donde reflexione sobre mi toma de contacto con el curso y con la metodología Flipped Classroom, a través de mi blog
Mi idea previa antes de empezar el curso sobre Flipped Classroom era totalmente nula. Cualquier persona que desconozca este método relacionará su nombre con la palabra Flipar; y aunque la palabra inglesa Flipping no tiene ninguna relación con esa palabra española, realmente  sí que es un método pedagógico que puede “flipar” al alumno.

Después de lo leído en el primer Bloque del Curso, ya tengo claro en “qué” consiste. Pero ahora el problema es el “como”. He visto muchos vídeos relacionados con mi asignatura de Dibujo Artístico, y debo confesar que son de una calidad pésima; no sólo por su realización, sino sobre todo por el contenido de los mismos. Mis alumnos parodian muchas veces esos tipos de vídeos por lo malos que son, pero es verdad que ellos los buscan en YouTube porque, si fueran buenos, les serían de gran ayuda en su aprendizaje. Quiero buscar y recomendar buenos vídeos a mis alumnos, y también crear los míos propios que les sirvan de apoyo y mejora de su trabajo en casa.

Flipped Classroom

foto-identidad-digital-3En el bloque 1 del Curso “Flipped Classroom, un nuevo modelo pedagógico”, he tenido que realizar varias tareas para familiarizarme con lo que es Flipped Classroom.
La primera ha sido Por qué voy a usar Flipped Classroom en mi aula. Usando la aplicación SoundCloud he grabado un podcast con el que plantear la introducción de este modelo con mis alumnos en el aula

PROPUESTA DE PLAN DE COMUNICACIÓN EXTERNA DE UN CENTRO EDUCATIVO

Los centros educativos deben aprovechar las posibilidades de comunicación que ofrecen las  nuevas tecnologías para poder realizar mejor sus funciones, responder a las necesidades de comunicación que puedan tener los miembros de su comunidad y tener una proyección hacia el exterior. Por lo tanto, se hace necesario que todos los centros cuenten con un “Plan de Comunicación Externa”. Mi propuesta de Plan va dirigida a mi actual Centro Educativo: La ESDMadrid.

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esdmadrid.es
  1. OBJETIVOS

El objetivo principal será el de mantener una comunicación multidireccional y permanente entre toda la comunidad educativa del centro (padres, profesores, alumnos, entorno social, antiguos alumnos, otros centros docentes, etc.), con la finalidad de mejorar su valoración y el trabajo realizado en él. Por otro lado, existirán unos objetivos específicos atendiendo a los diferentes sectores de la comunidad:

  1. Centro Educativo.
  • Dar una información precisa, útil y actual del Centro, a través de un medio rápido y de gran alcance, dando difusión a valores educativos, proyectos, metodologías, actividades, noticias, calendarios, instalaciones, etc.
  • Ser capaz de englobar a los alumnos (actuales y antiguos), a todo el Claustro y al personal de administración y servicios.
  • Establecer un medio de diálogo entre los diversos sectores de la comunidad educativa, a través de opiniones, propuestas y mejoras para un beneficio común.
  • Aumentar la visibilidad del centro, mejorando la imagen del centro y reforzando su identidad.

2. Profesorado

  • Ofrecer una plataforma para compartir proyectos, ideas, materiales, recursos,… y permitir conectar e intercambiar experiencias con docentes de otros lugares.
  • Facilitar la relación con el alumnado.
  • Mejorar la coordinación entre los miembros del claustro.

3. Alumnado

  • Mejorar su implicación en la vida del centro.
  • Encontrar un espacio de ayuda y colaboración, con materiales, recursos, proyectos, etc.
  • Interactuar con sus profesores y compañeros.
  • Aprender a hacer un buen uso de todo lo que la tecnología y las redes sociales ponen a su disposición.

2. PÚBLICOS

Este plan de comunicación externa va dirigido a toda la comunidad educativa; entendiendo como tal a: Alumnos nuevos, antiguos y posibles futuros alumnos, profesores,  personal de Administración y Servicios del Centro y empresas colaboradoras con las prácticas externas curriculares. Aunque sin olvidar otros centros docentes  y el entorno social.

3. CANALES

Para lograr los objetivos planteados en el punto 1., se pueden utilizar las Redes Sociales y las Nuevas Tecnologías por su gran capacidad de llegar a todos los sitios de una manera rápida y visual. El centro debería disponer de una página web donde difundir toda la información necesaria y de interés, reforzada con perfiles en las principales redes (Facebook/Twitter) con vistas a divulgar las actividades y actos escolares tanto a la comunidad educativa, como a otro tipo de público. A su vez, sería interesante un aula virtual (LMS) para facilitar la comunicación entre ‘profesores–alumnos’ por medio de foros y/o mensajes de correo, pero en Intranet para preservar cierta privacidad. Esta plataforma también debería contener un calendario avisando de  las fiestas, vacaciones, eventos, evaluaciones, etc.; y sería la principal herramienta que usara  el profesor para compartir con sus alumnos todo tipo de recursos.

Aparte, los blogs de los profesores del centro, así como otros canales adicionales: Pinterest, Diigo, Google Drive, etc., ayudarían a mejorar y lograr la comunicación integral del centro educativo.

  1. CONTENIDOS-TONO-LÍNEA EDITORIAL

Los contenidos generales del centro podrían ser los siguientes:

  • Contenidos a nivel informativo del centro: Plan de Estudios, las actividades tanto curriculares como extracurriculares del centro, las actividades realizadas con alumnos fuera del Centro, los diferentes actos organizados, información sobre el acceso a los estudios superiores de diseño, información sobre concursos para alumnos de diseño, difusión de los premios ganados o exposiciones realizadas por alumnos o profesores del Centro.
  • Contenidos a nivel de centro: Proyecto Educativo de Centro, horarios y calendario escolar, normativa, instrucciones de la Dirección General de Universidades e Investigación para los Centros Superiores de Enseñanzas Artísticas de la Comunidad de Madrid,estructura organizativa, información sobre las optativas y los talleres abiertos, información sobre el PFC LOGSE y las Prácticas Externas Curriculares, información sobre las matriculaciones, la solicitud de títulos y becas y el reconocimiento de créditos, información sobre movilidad Erasmus de profesores y alumnos, información sobre la Biblioteca del Centro.
  • Contenidos a nivel de departamento: Memoria anual del departamento, Guías docentes e información sobre los exámenes de convocatoria ordinaria y extraordinaria del primer y segundo semestre.
  • Contenidos a nivel de asignatura: Secuenciación de los contenidos, propuestas de ejercicios, material para el alumno, información sobre días, aulas y material a llevar para la realización de los exámenes, calificaciones y faltas de asistencia.

En la publicación de dichos Contenidos se deberá mantener el pleno respeto a la identidad personal, protección de datos personales e imagen de todos los miembros de la comunidad educativa, y del centro educativo. Se tendrá en cuenta la Netiqueta.

Se evitará la publicación de información errónea, confusa, contradictoria o de fuentes no identificadas. Se cuidará la sintaxis y la ortografía de los textos a publicar; usándose un tono más formal en la web oficial del centro, y uno más informal en redes sociales, como Twitter o Facebook.

  1. ACCIONES

Para poner en marcha un Plan de Comunicación Externa hace falta un compromiso por parte de toda la Comunidad Educativa en el uso de la Red y las redes sociales.

El Centro Educativo:

  • El Centro Educativo promoverá el uso de las nuevas tecnologías y de los recursos didácticos que ofrece Internet, ofreciendo varias redes para las actividades docentes.
  • El Centro Educativo pondrá a disposición de los profesores y PAS un  espacio de dudas y talleres para todos aquellos que quieran aprender o mejorar en el funcionamiento de los recursos y herramientas disponibles.
  • Cualquier miembro de la Comunidad Educativa tiene derecho al acceso a las redes del Centro Educativo; las cuales estarán disponibles bajo una contraseña que será dada a los profesores, alumnos y personal de servicios del Centro Educativo.
  • El Centro Educativo dispondrá de dispositivos móviles (Tabletas y Portátiles) para cuando el profesorado las necesite en su labor docente. Estos dispositivos, supervisados por el profesor, estarán a disposición del alumnado que, ocasionalmente, no dispongan del suyo.
  • La web oficial del centro ofrecerá todo tipo de información relativa al Centro y facilitará la realización digital de gestiones económicas y académicas.
  • Ofrecerá otros canales de información como Facebook o Twitter.

El profesor:

  • Respetará la  infraestructura digital, usando  adecuadamente el ancho de banda y pasando el antivirus a las memorias USB y discos duros externos.
  • Hará uso del aula virtual para poner a disposición de los alumnos todo tipo de materiales y posibilitar la comunicación entre ambos. La información de tipo personal (datos del alumno, notas, faltas de asistencia…) deben ser privadas y sólo accesibles mediante usuario y contraseña personal.
  • Mantendrá un blog personal o del departamento, para compartir información, enlaces interesantes, tutoriales, vídeos, etc, de manera pública.
  • Hará uso del correo electrónico para permitir la comunicación entre los miembros de la Comunidad Educativa.

Los alumnos:

  • Respetará la  infraestructura digital, usando  adecuadamente el ancho de banda.
  • El alumnado deberá traer al Centro Educativo sus propios dispositivos móviles (móvil, tableta u ordenador); pero sólo podrán ser utilizados para las actividades de clase.
  • Los móviles deberán estar en silencio en el aula y no se cargarán a la red eléctrica, salvo en situaciones especiales
  • Se comunicarán con el profesor a través del aula virtual.
  • Consultarán la información general del centro a través de su web.
  • Consultarán la información necesaria para sus asignaturas en el aula virtual.
  • Recibirán comunicaciones a través de su correo electrónico.
  1. CRONOGRAMA

El centro ya está haciendo uso de la mayoría de los canales de comunicación: Web del centro, aula virtual, Facebook y Twitter, correo electrónico, etc. Sin embargo, los nuevos alumnos y profesores necesitarán, al principio del curso académico, información sobre el modo de trabajo que se va a utilizar, una formación en las herramientas del aula virtual y facilitarles un usuario con contraseña para poder acceder a las mismas.

  1. RESPONSABLES – RECURSOS

El Director del Centro será el máximo responsable del Plan de Comunicación Externa.

Para la puesta en marcha del Proyecto de Comunicación harán falta los siguientes  recursos:

Recursos humanos: Debido a las necesidades del Centro, serán necesarios varios Coordinadores TIC. Uno de ellos encargado del mantenimiento y funcionamiento del aula virtual, de la formación del profesorado en el uso de este recurso, y de  generar las cuentas y contraseñas de los diferentes usuarios, además de dar de baja aquellos usuarios que ya no están matriculados en el centro.

Otro estaría encargado del mantenimiento de la web del Centro, del diseño de las publicaciones, de la supervisión y coordinación de las personas encargadas de mantener actualizadas las diferentes redes sociales, y de la gestión de respuestas a las peticiones o sugerencias propuestas por la comisión del Plan de Comunicación.

Y un tercero, ingeniero informático, sería el responsable de los aspectos técnicos de las Redes del Centro, de mantener todos los equipos en perfecto estado, y de generar las cuentas y contraseñas de los profesores para la utilización de  los dispositivos del Centro.

Por último, la colaboración de toda la Comunidad Educativa, especialmente de los demás profesores, es también muy necesaria; puesto que queremos que sea una comunicación multidireccional.

 Infraestructura necesaria:

Gracias a Oscar, nuestro Ingeniero Informático, la ESD es un I.S.P. (Internet Service Provider). Es decir, el Centro ofrece conexión directa a la RED IRIS a través de su CPD (Centro de Procesamiento de datos); al cual están conectados una red cableada de cobre (Ethernet 10/100/1000) y una WLAN de 3 Fibras y UDSL de reserva, con  dos Redes WIFI. Una red WIFI es para la Dirección y otra para profesores y alumnos. Esta última cuenta con 11 A.P. (Access Point) y cada A.P. da servicio a 50 usuarios. El ancho de banda es de 100MB simétrico y se dispone de 65.000 IPs.

El centro cuenta con un proyector, ordenador con conexión a Internet en todas las aulas. El 33% de ellas disponen también de pizarras digitales.

El centro dispone de tres aulas con 17 ordenadores en cada una. También dispone de 2 ordenadores portátiles para el uso de alumnos y profesores.

El 100% de los alumnos disponen de un ordenador portátil para utilizar en clase y, gracias a la infraestructura de Red, los BYOD pueden conectarse a la red WIFI del centro.

Se espera en un futuro que el cableado sea óptico, conseguir un A.P. por aula, una WIFI sólo para usos pedagógicos y que la WEB, EMAIL y MOODLE pertenezcan a la ESD.

 

Guía para el uso de la Red y las redes sociales en mi Centro Educativo

Back to school concept. Apple and tablet device on wooden table
                                                                                                                                                            Toyoutome

 

Con las redes sociales surgen nuevas oportunidades en el ámbito educativo “para la innovación en los procesos de enseñanza y aprendizaje. El conocimiento abierto, las estrategias basadas en la participación y las nuevas competencias digitales forman parte de esa dinámica. Las iniciativas de networking pueden facilitar el aprendizaje colaborativo y el auto-aprendizaje, contribuyendo a transformar las instituciones educativas.”

Cada Centro Educativo, partiendo de sus propias peculiaridades y circunstancias, debería redactar una guía que estableciese un marco para el uso de la red, las redes sociales y los dispositivos móviles en el centro. Para mi Centro Educativo, la mini-guía que propongo contempla tres aspectos:

USO EDUCATIVO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS

  • El Centro Educativo promoverá el uso de las nuevas tecnologías y de los recursos didácticos que ofrece Internet, ofreciendo varias redes para las actividades docentes.
  • El Centro Educativo pondrá a disposición de los profesores y PAS un  espacio de dudas y talleres para todos aquellos que quieran aprender o mejorar en el funcionamiento de los recursos y herramientas disponibles.
  • Cualquier miembro de la comunidad educativa tiene derecho al acceso a las redes del Centro Educativo; las cuales estarán disponibles bajo una contraseña que será dada a los profesores, alumnos y personal de servicios del Centro Educativo.
  • Se respetará la  infraestructura digital, usando  adecuadamente el ancho de banda y pasando el antivirus a las memorias USB y discos duros externos.

USO EDUCATIVO DE LAS REDES SOCIALES

  • Todos los miembros del Centro Educativo se comprometen a hacer un buen uso de las redes sociales, de acuerdo a los valores que se reflejan en el Proyecto Educativo de Centro.
  • La presencia oficial del Centro Educativo en la red se canalizará a través de su página web, y sus perfiles de Facebook y de Twitter.
  • Todas las comunicaciones oficiales se darán a través de estos canales.
  • En el periodo escolar las redes sociales se utilizarán estrictamente para uso educativo recogido en las guías docentes, y siempre respetando la Netiqueta.
  • El Centro Educativo promoverá su imagen general en los medios tecnológicos y de comunicación, de acuerdo con las normas de respeto a la protección de datos y la confidencialidad de las personas. Para ello, el Centro solicitará las correspondientes autorizaciones a los alumnos con el fin de incluir imágenes de actividades o fotos generales de aulas en las que sean identificables las personas, de acuerdo con dichas autorizaciones.
  • En ningún caso podrán difundirse por Internet o por las redes sociales imágenes, vídeos, textos u otro materiales de carácter vejatorio, denigrante o difamatorio contra nadie de la comunidad escolar.
  • El alumnado del Centro Educativo evitará la difusión o el reenvío de mensajes que contengan imágenes o textos que falten al respeto o que incluyan referencias ofensivas a otras personas. Los que reciban este tipo de mensajes lo deberán poner inmediatamente en conocimiento del profesorado.
  • El Centro Educativo prestará el apoyo y el asesoramiento adecuados al alumnado que sea objeto de cualquier forma de acoso o de falta de respeto a través de las nuevas tecnologías y las redes sociales, incluyendo las medidas disciplinarias con el alumnado autor de los mensajes y la remisión del caso a las autoridades educativas cuando así esté indicado.

BYOD (Bring Your Own Devices).

  • El Centro Educativo dispondrá de dispositivos móviles (Tabletas y Portátiles) para cuando el profesorado las necesite en su labor docente. Estos dispositivos, supervisados por el profesor, estarán a disposición del alumnado que, ocasionalmente, no dispongan del suyo.
  • Los dispositivos móviles del centro estarán monitorizados por una plataforma de gestión de dispositivos y de red, que permita hacer un uso óptimo de los dispositivos y de la infraestructura de red.
  • El alumnado deberá traer al Centro Educativo sus propios dispositivos móviles (móvil, tableta u ordenador); pero sólo podrán ser utilizados para las actividades de clase.
  • Cada usuario será responsable de su dispositivo y el uso que haga de él.
  • Los móviles deberán estar en silencio en el aula y no se cargarán a la red eléctrica, salvo en situaciones especiales